芬兰留学语言沟通：森林学校读书分享，《这就是芬兰教育》读后感
作者：李仕敏
芬兰是全球国民幸福指数最高国家之一，是世界上最具创新力和国家竞争力的国家之一，教育就是引领芬兰国民幸福指数和国家竞争力的核心。它的教育特点：少就是多，学生在校时间少，玩的时间多，但学习没有落下。本书作者钱文丹老师曾是上海某公立学校的小学老师，留学芬兰，继续探索教育创新之路。
本书生动地描绘了芬兰教育的点点滴滴。凸显了芬兰教育的特点，分析了芬兰教育背后的理念及文化基础，更关键的是，把相关理念逐一落地践行，在践行中的反思并升华。本书对中国梦登山队、队友家庭或有缘阅读本书的家长来说，是一件幸福，因为可以从另一个角度看教育。本书对中国梦登山队的理念、活动统筹、组织和体验的呈现，有很现实的指导意义，对于队友家庭来说，是优化家庭生活习惯，提升家庭文化，引领下一代生命精彩绽放，很有意义。虽说某个意义上来说，它是教育工作者的参考书或工具书，还是值得中国虎妈们一读的。
当下，我们的虎妈虎爸们投入毕生精力和财力，为了让宝宝成为自己要想的宝宝，但大多数是事与愿违，甚至有点尴尬，结果是大多数宝宝成为了三不宝宝，即一：宝宝自己不想要的宝宝；二：成为了虎妈虎爸不想要的宝宝。三：成为社会不想要的宝宝，这一点为了好理解一点，通俗地讲，就是宝宝身边人的不想要的宝宝，如七大姑八大姨。中国梦登山队从成立之日起，就在努力为宝宝们去创造这样的气场，期待宝宝们去拥有自己想要的宝宝。
现在从中国梦登山队、家庭教育这个角度来分享本书的内容，以芬兰教育为镜，清晰地认识我们的教育优势和存在的问题，从而优化自己的育人思路，明确自己的方向，相信自己，相信宝宝，去拥有当下的今天和阳光里的明天。
学习的环境，无处不在，拥有学习的意识，就显得非常的重要了。芬兰的教育机构是以学生为中心。而不再是以“以教师为中心”和“以学校为中心”。这种的理念的转换，也就让大家认识到教育，没有捷径，是一个复杂和缓慢的过程，急于求成，只会事倍功半，当下所谓的父母焦虑症，是不是拔苗助长的引起的呢？
自主，是本书经常出现的两个词，也是作者对芬兰教育的最切身的体会。自主对个体自主权的重视，体现在芬兰教育系统的各个方面的，而我们现在大多数还是处在以管控为主的模式里，所以才有了“熊孩子”、“青春期”、”叛逆期“和”神兽“等这样的标签贴在宝宝们的大脑门上，跟过的犯人脸上刺字有什么两样呢？正因为有这样的反差，让作者既看到了芬兰教育的”星空“，也见到了中国教育的”大地“。
芬兰教育是怎么来重新定义孩子的呢？在芬兰人的眼里，孩子是独立的生命体，而不父母的附属品。不再把孩子当作被动的接受者，也不用告诉宝宝，你顺着做就好了。而是相信孩子是主动学习者——赋予他们自主权；相信每个孩子都是独立的个体——培养他们的生活自理能力，尊重他们的想法；相信孩子天生具有玩耍精神——在做中学，从社会实践中学；相信孩子天生具有好奇心——创造环境，让他们去探索、与周围世界互动；相信每个孩子都是独特的人——给予个性化教学和特殊辅导。由于定义的差异，导致育人的方式的不同，结果也就千差万别了。芬兰人把宝宝当成”主动学习者“，也让他们认识到儿童的社会关系，以及儿童的文化环境的互动关系——这种隐形的”场“，才是塑造儿童的关键，教育要做的，就是不断更新这个”场“，注重宝宝成长的过程，而不是结果。
芬兰教育是怎么来重新定义学习的呢？以”学生为中心“的教育，就是要以学为中心，而不是以”教“为中心，人的学习是大脑、心理、生活经验、教学经验用户学校教育和社会影响共同起作用的结果。学习要与生活社会发生关联的，学习如果仅仅发生在教室里，其与真实生活、真实社会的联系就会受到限制。所以芬兰的做法是构建”以学校为中心“的社区，教室不止一个，森林、公园、图书馆、博物馆、公司、商场等得是学习场所。这就彰显了学习的意识的意义和价值了，与”三人行，必有我师“不谋而合了。
芬兰教育是学习什么呢？我们的第一反映学习知识。但芬兰的学习对学习的内容更宽泛的界定。不局限于知识，更看重通过学习知识的过程，习得独立生活能力，沟通能力、合作能力、社会情感化技能，以及培养优秀品格等，培养终身学习者是很多国家教育的终极目标。
芬兰是如何帮助宝宝”学会生存“，让很多外国教育者很惊讶的是，芬兰竟然把”自我照顾和日常生活技能“这一基本生活自理能力写入国家课程大纲。教育的最终目标就是培养独立的人，，更难得的是，芬兰教育不仅着眼于宝宝”当下“生活能力的培养，而且放眼”未来“，每所学校都开设了职业启蒙课。培养孩子的职业技能和创业精神，储备孩子未来的生活能力。
学会生存”进一步分为四种能力：学会认知，学会做事，学会做人、学会共存。芬兰在2014年的国家课程大纲中提出了七种横贯能力，对这四种能力进一步细化。在教育研究方面，芬兰不仅注重与时俱进，而且充分尊重国情。
基于这样的理念，这样的愿景，芬兰教育，从幼儿开始，只有引领和启蒙，融入其中，也就成了芬兰宝宝玩耍时间，全球最多，让宝宝在玩耍中探索数学、语言、自然科学与艺术等学科。多样化的学习环境，努力打造学科启蒙空间、社会化空间和情化空间。不再把宝宝当做知识接收器。而是把宝宝当成学习的主动者，内容的创作者，在玩耍的过程中，让宝福去体验生活，面对生活中的危险和挑战， 多样化的空间里去体验和践行，让宝宝相信自己，从容面以一切，从而激发宝宝学习探索兴趣，保持好奇心，从而激发宝宝持续的学习动力。
在这样的学习气场中，芬兰重视建立宝宝的阅读生态，可以把图书当作玩具，不去注重他们的阅读姿势，只要是他们舒服的，乐于阅读就行。建立世界人口密度最大的图书馆和设施，方便大学阅读，让阅读成为宝宝生活的一部分。
同时也在努力提高阅读能力的另类方法，如使用陪读犬，目的，就是读宝宝通过大声朗读给狗狗听，不仅可以提高阅读能力，还有助于增强自信心和沟通能力。芬兰儿童通这阅读，找天了认识一扇扇窗户。
大自然和社区是最好的教室，这在芬兰已成为共识，在大自然里，你拉我一把，我扶你一下，你负责东，我负责西，一起迎接挑战，这会让他们成为很好的团队协作者。也会在不知不觉中，将课堂上，书本上学知识拿来应用和体验，在社区，更好地体验人与人交流沟通的乐趣，更能在交流中，去学会观察和思考，在智者的指引下，完善自己社会价值观。
只有用慈悲之心做教育，我们才能看到每个孩子的珍贵，
芬兰教育的最大秘密：让孩子成为了孩子！
这只是《这就是芬兰教育》这本书的部分，是感觉对家长和中国梦登山队的活动统筹们来说，是要面对的或需要指引的部分，其中也有个人观点，不妥之处，请多指正。
